PROYECTO LENGUAJE: 9° PARTE

Del lenguaje hablado poco a poco estamos pasando al lenguaje escrito, la primera parte, el descubrimiento de la letras, ya esta superado, ahora nuestro hijo se esta dando cuenta que existen grupos de letras que empiezan a significar algo. Pretender enseñar a leer a un niño de tres años de la misma manera que a un niño de seis o mas grande, con el método de cualquier cartilla de lectura, es frustante y agotador, sin contar que el niño no comprende todavia de manera formal el lenguaje escrito. Entonces volví al metodo Doman, esta vez de manera juiciosa, pues este método requiere de constancia, compaginando Doman con juegos pedagógicos para introducir al niño a la lectura. Lo principal es que leer debe ser agradable, así que cualquier acción que tomemos para la guía del aprendizaje debe seguir la premisa del disfrute de la actividad y el descubrimiento. El ser humano aprende de manera natural siguiendo patrones y descubriendo nuevos a partir de experiencias, lo ideal es brindar herramientas al alcance de los niños que les permitan poco a poco ir descubriendo por ellos mismos. Dentro de lo que estoy aplicando actualmente, les voy a pasar algunos links con material que estoy usando, pues como ya he comentado en otras entradas, mi esposo y yo no somos amantes de seguir un solo método, sino de combinar diferentes experiencias. Así, mientras aprende jugando las reglas del lenguaje escrito, y aprende a escuchar y relacionar los sonidos, también aprovechamos la capacidad neuronal infantil para que vaya registrando las palabras (método Doman). No esperamos que Martín este leyendo en un mes o un año, esperamos simplemente darle las herramientas para que descubra la lectura "por si mismo". Este es un proceso de paciencia y mucho amor, pues no se ven resultados inmediatos.

Aquí les dejo los links de la información que estamos usando, espero les guste y les sea de ayuda!

-Metodo Doman (información sobre el método) y presentación aplicación del sistema.

-Principios Charlotte Manson como para implementarlos en el diario vivir (esta en ingles)

1- primera parte: introduciendo la letras

2- segunda parte: preactividades para enseñar a leer

3- tercera parte: palabras y frases para la comprension al leer

4- cuarta parte: construcción de palabras y fonética

-Manual de actividades para: conocimiento de la palabra escrita, preescritura y conciencia lingüística

REGRESANDO AL RUEDO

Hola a todos...
hace mucho tiempo que no escribo ni muu en este blog, y aunque si he estado mirando la actividad de otras familias blogueras, no me habia sentido con el animo y la energia de volver al ruedo. La verdad es que un huracan de situaciones dificiles nos invadio a mi y a nuestra familia, y hasta ahora estamos sacando la cabeza del bunker, jejejejeje. Han sido 365 dias eternos, cada uno de los cuales con mil tropiezos y cosas por resolver, llenos de situaciones emocionales, laborales, de crianza y convivencia complicadas. Como se pueden dar cuenta me es hasta dificil compartir abiertamente mis preocupaciones pero ahí voy, pueda que hasta de pronto alguien sepa como ayudarme!!! Mi padre después de una larga agonía en estado de coma vigía en el que quedo debido a una reanimación muy larga, murió finalmente, liberándome del peso emocional que suponía ser la única que estaba pendiente de el viendo su proceso, y sabiendo que desde hace mas de dos años su único deseo era morirse. Ademas, una de las situaciones mas difíciles que tenemos es que mi cuñada sufre de trastorno orgánico de la personalidad, es agresiva y ansiosa, y ademas presenta un leve retardo mental lo que dificulta aun mas su tratamiento. Aunque en este momento estamos en tramites con la EPS para que nos ayuden en su tratamiento y contención, no nos han dado ninguna solución mas allá de mantenerla retenida en la Clínica la Paz (los que la conocen saben como es). Estamos buscando instituciones que trabajen estancias de por vida, porque aunque la idea es que ella comparta con nosotros, su temperamento y problemática la hacen una persona que desestabiliza cualquier convivencia, y quisiéramos un lugar donde resida de manera permanente pero pueda salir de vez en cuando para pasar fechas especiales, compartir o pasear con su familia. Ella necesita tratamiento psiquiatría, enfermería, trabajo ocupacional, asesoría psicológica y en general estar ocupada en un ambiente campestre en donde no se sienta encerrada. Alguien sabe algo??? Lo otro es que el proceso que había llevado con mi hijo y el cual dio origen a este blog, se vio interrumpido por tantos acontecimientos y me llena de sentimiento de culpa no estar dedicándole todo el tiempo que supone guiar a un hijo en su educación en casa, lo que en algunos momentos me hace pensar si no sera una señal para que otros me ayuden en ese aspecto, y por otros no tengo mas remedio que remitirme al jardín y colegio. Aunque si tengo una noticia buena!! una entrada que había escrito hace ya como 2 meses sobre el proceso del lenguaje realizado con Martín, la utilice para mandarla como articulo a una revista de crianza llamada DESCUBRIENDO LA INFANCIA, les gusto y lo publicaron!! Ahí les va el link.

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

Me encontré en el blog de Andrea esta entrada y sin más me la traje para aca.....

La Educación Prohibida es un proyecto argentino que busca documentar experiencias con pedagogías abiertas. En palabras de ellos:

La Educación Prohibida” es un proyecto de largometraje documental que trata sobre diferentes estructuras, modelos, principios educativos que fueron gestándose en las ultimas décadas con la idea de que la educación debe apuntar al crecimiento integral del ser humano desde los aspectos físico, emocional, mental y espiritual.

Estos jóvenes estudiantes de cine ya tienen listo su segundo avance de la película, la que podrá ser descargada de modo gratuito aqui.

CÓMO ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

A menudo nos preguntan en la calle, qué edad tiene nuestro hijo y cómo habla de claro...a lo que nosotros con el pecho hinchado asentimos con la cabeza. La comunicación es algo que en nuestra familia cobra vital importancia: para nosotros hablar sobre nuestros sentimientos y pensamientos es clave en la relación familiar. Es así como desde pequeño le hemos insistido a nuestro hijo a aprender a verbalizar lo que siente, lo que piensa, pero para poder expresar necesita aprender las reglas del juego, las reglas del lenguaje. En este blog he publicado una serie de entradas relatando el proceso desde que Martín empezó a decir sus primeras palabras, pero en realidad nuestro trabajo había empezado desde el embarazo. Enseñarle a hablar a un niño implica mucho más que enseñar vocabulario. Hablar es la forma en la cual cada ser humano se sale un momento de su propio mundo y entabla una relación con otro u otros sujetos que a su vez se han salido también, por lo que SABER expresar lo que piensas y sientes se convierte en algo importantísimo para asegurarse de ser entendido por los otros. El lenguaje es un sistema que incorpora el idioma, el cuerpo y la cultura, por eso hacemos también mucho incapié en la entonación y la expresión corporal y facial, así como en las frases y expresiones populares, pues es inevitable que el niño no perciba todas esas diferencias. Cómo empezamos? desde el embarazo hablamos con el bebé, de cualquier cosa, del clima, el viento, la película que vimos, la música, en fin, pero siempre tratando de que fueran cosas positivas. Durante los primeros meses seguimos con la charla monólogo para luego pasar a nombrar las cosas a su alrededor, un poco de método Doman, imágenes en el computador, salidas al parque, familia, diferentes lugares, en dónde aumentó la interacción del niño con nosotros y se veía su creciente necesidad de participar y expresar sus necesidades y sentimientos. Realmente no leímos muchos cuentos en esa época (desde el mes hasta casi los dos años), pues no veíamos que le llamara la atención ese tipo de actividad, prefería libros de acciones que él pudiera reconocer, además no aguantaba un relato ni un poco fantasioso. Por el contrario inventé una serie de cuentos cortos sobre la necesidad de dar la mano para andar en la calle con mami, y cosas por el estilo. En alguna parte Montessori leí que los cuentos elaborados con personajes e historias fantásticas deben esperar su turno después de la historias sobre situaciones reales de rutinas, hábitos, lugares y todo aquello que implique un conocimiento del entorno: para poder inventar primero debes conocer. Y es así, pues es hasta ahora con más de tres años que Martín ha empezado a sentir gusto por los cuentos de aventuras leidos. Cuando el niño empezó a balbucear algo más que mamá, papá y agua, le llenamos poco a poco el cuarto con imágenes de animales hasta que completamos 45, y no pusimos más porque se acabó el espacio útil en la pared!! Cada imagen de animal que ibamos poniendo la asociábamos a un sonido o a un movimiento corporal o a una mezcla de ámbos, con el fin de que Martín los pudiera imitar. Cuando acabamos de ponerlos todos, ya el niño los reconocía por imagen, sonido y palabra en español e inglés. No sabía hablar todavía pero imitaba los sonidos y demás de cada animal, y así sin querelo hicimos nuestras primeras "conversaciones". Por esa época empezó a componer palabras, es decir, a soltar la lengua cómo decimos en Colombia, y le ayudábamos a completar la palabra y luego las frases, haciéndolo que repitiera hasta que la dijera completa y solito, con su respectiva felicitación. Cuando ya empezó a decir algunas palabras lo incentivábamos para que hablara y más, eliminado poco a poco los balbuceos y señas para señalar lo que quería. En esta étapa hay que tener mucha paciencia puesto que hay que aguantarse las ganas de pasarle el juguete o el agua sólo con que el niño lo señale, hay que esperar a que lo diga y felicitarlo por haberlo dicho. Con el descubrimiento del niño hacia el mundo de las palabras y el lenguaje, Martín empezó a tomar gusto por las películas infantiles. Utilizamos películas como el REY LEON y LA ERA DEL HIELO para desarrollar su capacidad de concentración, observación de detalles y empezar a hacer pequeñas sinopsis o resúmenes de acuerdo a su edad como que personajes salen en la película, cuales son sus nombres, como están vestidos, quien usa esta frase, que hacen los personajes, y a medida que nuestro hijo ha ido creciendo las preguntas se vuelto mas complejas. El éxito radica en percibir los avances, necesidades y gustos del niño para ajustarse al ritmo de aprendizaje de el. Ahora con tres años, nuestro hijo disfruta que le leamos cuentos, esta afiliado a la BLAA y espera ansioso el día de ir a la biblioteca a renovar los libros. Reconoce en su totalidad las letras del alfabeto y ya esta empezando a buscar los espacios para leer, mami que dice aquí? Herramientas hay todas las que queramos usar, con los niños cualquier objeto o situación se presta para la enseñanza. Otro ejemplo, con el libro de RAFAEL POMBO de rimas, se ha aprendido todo el GATO BANDIDO porque el quiere!!! las rimas facilitan el aprendizaje por la repetición y entonación, y vamos a su ritmo. Así mismo con el idioma ingles le tenemos varias películas en ese idioma que las ve con regularidad, con el fin de irle educando el oído. El éxito del proceso esta en la creatividad, disposición, amor, atención y mucha paciencia para encontrar el propio camino de cada niño.

DISFUNCIONES EN LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

Recientemente, en el curso de exploradores en movimiento al cual asiste Martín con otros niños, tuve la oportunidad de hablar con la abuela de uno de los compañeros de mi hijo, pues se notaba bastante preocupada ya que su nieto se negaba a participar de todas aquellas actividades que implicaran untarse de alguna sustancia. El comportamiento del niño llegó a susitar comentarios acerca de lo "mimado" que estaba el niño, es por culpa de los padres o cuidadores que el niño no se unta, y acepto que hasta yo llegué a pensar lo mismo. Ese día la abuela me comentó que ella misma le había hecho los mismos comentarios desdeñosos a su hija, preguntándole si era que ella no lo dejaba experimentar con nada. La abuela me comentaba que el niño no solo no le gustaba untarse de arcilla, plastilina, pintura, arena (sospechoso), sino que además tenía extremada sensibilidad al pasto: cuando el niño camina por el cesped le molesta mucho, solo lo hace obligado y presenta enrojecimiento de las plantas de los pies. Además el ruido de una fiesta infantil, lejos de entusiasmarlo le molesta enormemente al punto de llorar y querer abandonar la fiesta.  Ahí fué que recordé algunos artículos que he leido en el blog de Rosina Uriarte que se llama ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO, artículos sobre la integración sensorial y cómo algunos niños pueden presentar disfunciones en la integración sensorial, llegando algunas veces tanto padres como profesionales a confundir este transtorno del desarrollo con problemas de comportamiento.

Recojo este fragmento de una entrada de Rosina, pues me parece que sintetiza el problema arriba mencionado y abré nuevas opciones y manejos:

"Algunos niños tienen disfunciones en la Integración Sensorial. Esto implica que sean extremadamente sensibles a determinados estímulos (puede ocurrir que les molesten sonidos que los demás apenas perciben, que no soporten la ropa, el aseo diario, los olores…), o también puede ser que sean demasiado poco sensibles (parecen nunca hacerse daño, no les impresionan las alturas, los movimientos bruscos…). 

Cuando la hipersensibilidad se da en la planta del pie (en esta zona existen numerosos receptores sensitivos conectados con el resto del cuerpo a través del sistema nervioso), es muy posible que el niño opte por caminar de puntillas para evitar el contacto con el suelo o la suela del zapato.

En estos casos de hipersensibilidades, en los que muy a menudo no somos los padres capaces de ponerles los calcetines o el calzado al niño sin llegar a la "pelea", conviene realizar una estimulación táctil y propioceptiva en el pie del pequeño. Esto significa masajear la planta del pie de forma profunda, con fuerza. Así podemos relajar la zona y preparar al niño para calzarle a diario. Tras un tiempo de estimulación de este tipo podría el niño superar esta hipersensibilidad en la zona plantar (sería en este caso bueno consultar con un profesional de la Integración Sensorial que nos guiase adecuadamente en el logro de este objetivo).

Desde la Integración Sensorial se recomienda además jugar a caminar con pesos en ambas manos (equilibrando el peso de ambos lados), cargar con bolsas, llevar algo pesado en los bolsillos… trepar, andar por un tronco, chutar un balón… o caminar descalzo sobre la arena o el césped.

Por último, podemos considerar uno de los principios de los que nos habla el Brain Gym (seguro no es sólo la gimnasia cerebral la que nos habla de esto, pero es la versión que conozco). El estrés, la tensión emocional, el miedo, la ansiedad, la inseguridad… todos estos sentimientos y estados bloquean el sistema. Esto es: bloquean tanto el cuerpo como el sistema nervioso. Así se entorpece el movimiento, el funcionamiento de la persona en general, pero muy especialmente se entorpece el desarrollo en el niño y se entorpece su aprendizaje.

Una de las soluciones pasa por realizar actividades de estiramiento. Éstas liberan tensiones y hacen que el niño esté más preparado para participar en lo que sucede a su alrededor, mejorando su capacidad de aprender.

Lo que interesa en este caso es el hecho de que estos estados emocionales de estrés y ansiedad, que son desgraciadamente comunes no sólo en adultos, sino también en los niños, llevan a la tensión y acortamiento de la musculatura de la parte de atrás del cuerpo (el cuello, la espalda, las piernas…). Así se acortan los músculos de la pantorrilla y el tobillo haciendo que el niño tienda a caminar más cómodamente de puntillas.

En general se recomiendan estiramientos suaves de la zona de la pantorrilla.

La flexión de pie. Sentado en una silla el niño pone una pierna sobre la otra de modo que el tobillo de ésta quede encima de la rodilla de la otra. Sujeta el tobillo con una mano mientras sujeta la rodilla de la misma pierna con la otra, agrarrándola por su parte interior. Sujeta estos dos puntos haciendo que exista una cierta tensión entre ambos mientras flexiona y estira el pie.
Luego masajea con las manos la parte de la pierna entre la rodilla y el tobillo. Si hay algún punto más sensible al flexionar y extender el pie, se debe masajear.
Seguidamente debe hacer lo mismo con la otra pierna, tobillo y pie.

El bombeo de gemelo. Estando de pie, el niño coloca una pierna delante de la otra. Se inclina hacia delante flexionando la pierna que queda delante (sin extender la rodilla de la pierna flexionada más allá de la mitad del pie) y extendiendo la que está detrás. En esta posición despega el talón posterior del suelo y lo vuelve a pegar al mismo. Debe repetir este movimiento tres veces con cada pierna.
Este ejercicio puede resultar más fácil si el niño se apoya contra una silla o una pared con los brazos estirados. Coloca una pierna hacia atrás mientras se inclina hacia delante flexionando la pierna que avanza. Debe hacer el movimiento de levantar y bajar el talón (presionándolo contra el suelo) de la pierna estirada. La pierna estirada y la espalda deben estar en el mismo plano recto.

Caminar de puntillas es algo considerado normal al iniciarse la marcha y durante el primer año o año y medio, pero si persiste de manera muy constante después de esta edad, debe descartarse que pueda existir una problema que debamos solucionar.

Incluso en los casos de trastornos neurológicos, el hecho de caminar de puntillas puede deberse a alguna de las tres causas que hemos mencionado y puede trabajarse de las maneras sugeridas."

Además quiero añadir la entrevista realizada a una niña de 12 años que ha sufrido de este trasntorno y sus apreciaciones:

"Valèria tiene 12 años, y el verano del 2007 empezó a venir al CEIB, para resolver las dificultades de procesamiento sensorial que presentaba. Ahora Valèria ya está estudiando secundaria, saca unas notas brillantes, tiene muchos amigos, ¡y corporalmente está cada vez más y más ágil!

¿Sabes para qué vienes a jugar al CEIB?
Si, para poder mejorar mis hipersensibilidades y la conciencia corporal.

¿Qué es lo que más te costaba hacer cuando eras más pequeña?
Lo que más me costaba era vestirme porque la ropa “picaba”.

¿Qué es lo que más te molestaba? A qué áreas de tu vida te afectaban las hipersensibilidades sensoriales?
Me molestaban los ruidos, que me tocaran, según qué olores, jugar con la tierra al parque, vestirme, que me lavaran la cabeza...

¿Sabes a qué son debidas estas dificultades que tenías?
Sé que tengo hipersensibilidades al tacto, el olfato, el oído y la vista, no sé a que son debidas pero mis padres también son hipersensibles.

¿Qué recuerdas de cuando empezabas a venir al CEIB y subías a los columpios?¿Te gustaba?
Primero no sabía en qué me podían ayudar todos aquellos juegos, pero me encantaba, sólo había una cosa que me ponía nerviosa: ponerme dentro el saco de bolas con los ojos cerrados y buscar objetos.

¿En qué cosas notas que has mejorado desde que vienes al CEIB a hacer integración sensorial?
He mejorado mucho: ya no me molestan tanto los ruidos ni los olores y soy mucho más abierta: antes casi no hablaba cuando conocía a gente nueva. Pero sobre todo he mejorado con el tacto; si hubiera hecho el ejercicio con espuma de afeitar antes de llegar al CEIB no lo hubiera podido aguantar, ahora incluso me lo paso bien.

¿Como te va en la escuela actualmente? ¿Qué te gustaría cambiar de la escuela?
Las notas me han ido muy bien y los profesores están contentos conmigo, pero debo reconocer que me he habido de esforzar y he “sudado” bastante.
Me gustaría cambiar muchísimas cosas: me gustaría que cada niño pudiera seguir su ritmo, no entiendo porque lo debemos hacer todo rápido, me gustaría que pusieran menos deberes, puesto que cuando llego en casa sólo puedo descansar media hora y hago deberes hasta las diez de la noche. No me gusta nada el ajetreo que hay entre clase y clase y el sistema que hay de los puntos positivos y negativos.

¿Quieres decir algo más?
Me gustaría explicar una anécdota que me pasó en 6º de primaria: haciendo un examen de naturales sobre el sistema nervioso te hacían clasificar una serie de circunstancias en movimientos voluntarios o reflejos; yo puse que asustar una mosca que te está picando era un movimiento voluntario. Cuando me dieron el examen no entendí porque me lo habían contado mal, puesto que yo este movimiento lo hubiera hecho voluntario."

Link con más artículos de Rosina sobre integración sensorial:

http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/search/label/integración%20sensorial